我与双重活动教学法（五）

第三步 输入 （ In-put ）

有句话可能对英语同行们触动较大：种瓜得瓜，种豆得豆。你采用什么样的教学法，学生就会以同样的方式反馈出来。你采用“注入式”（填鸭式）、造句式、中文式的英语教学方法，那你就别指望你的学生会说得出一口流利的英语，更别说去自主地运用英语进行交流了。因为你平时没有给他们这样一个交流的机会。听说读写，这是学会一门语言所必须遵循的客观规律。这顺序是不以人的意志为转移的。听好才能说好，说好才能读好、写好。任何违反这一规律的教法和学法都是徒劳的，都逃脱不了失败的命运。其结果要么是造就了一批高分低能的“聋哑”人，要么就是让更多的学生过早地、无奈地放弃了英语的学习。这个责任，我认为一方面应该归咎于不切实际的教材编者和推行者，另一方面就是身处一线的英语老师了。想想自己是怎么学会说母语的吧！难道自己一生下来就会读书写字吗？如果你对此没有印象的话，那么请你看看你的小孩或者你亲人的小孩是如何学会说话的？小孩学语言无一不是从听开始的。刚开始的时候他对听的内容还是无意识的。但经过其父母和其他亲人的大量的重复的声音刺激后，他的内心才会慢慢体会到那些词语的含义。再经过一段时间的听的训练之后，某一天他会发出类似这些词语的音，虽然那时他的发音还不是很准确的，但至少他在经历了这么长时间听别人说话之后终于有了自己想说话的愿望了！狼孩的故事听说过吗？被狼养大的小孩，尽管长得是人的模样，但由于小时候听的是狼的嚎叫，因此尽管他回到了人类社会，但他嗓子里喊出的依旧是狼的嚎叫！因此我们的英语教学莫不是如此，把听放在优先训练的位置这一点毋庸置疑。我认为在英语学习的初级阶段，任何放弃听力的英语教法都是舍本逐末的，是导致聋哑英语产生的主要原因。双重活动教学法把听力作为首要的语言技能，自始自终都把它放在优先训练的位置，这就是它的一大特色。

       言归正传。在经历了前面的英语热身和巧妙地导入之后，我们要及时地呈现本课的新的知识点。当然这一环节是以听力训练作为主线贯穿始终的。在介绍这一教学步骤之前不得不先提一下学生用的学案。教师上课必须要有教案，我想这一点没有一个老师不知道的。但学生在学习时也要有一个学案，这恐怕就不是所有的老师都明白的了：学案的主要内容是什么？它的目的是什么？我校也是从本学年开始推行使用学案。我们的英语学案有一个特色，那就是把教材的每个Section中的主要内容都作为听力的原材料，然后把这些材料灵活地设计成一个个听力的习题。比如，教材上是以对话形式出现的，那么学案上听力的习题就改写成以短文填空的形式出现；反之，教材上以Passage的形式出现的，学案上听力的习题则采用问题加选择题的形式来出现。之所以这样安排，是基于以下几点考虑的：首先，让学生从听力入手接触新材料，符合语言的学习规律。一篇文章如果他都能够听得懂的话，那他必然也能看得懂；反过来却不一定。所以，这一做法实际上是在遵循语言发展规律的基础上提高了对学生学习的要求的；其次，将原来对话的材料改编成短文填空的形式，是为了从一开始就让学生学会筛选、归纳并记录有用的信息，从而训练学生真正学会听英语：抓住主要信息而不拘泥于听出每个词的含义；其三，将原先为短文形式的材料改成问题提问的形式，是为了让学生能够尽快把握短文的整体印象，为学生今后能够自主地进行泛听，丰富其听的知识指明方向。当然听力练习只是学案的一部分，学案的开头我们设计了本课的学习目标，重点词汇、短语和句型，方便同学在学前有目的的预习及学后及时地小结。另外学案还设有五到七分钟左右的课堂练习题，有单项选择或者完成句子等题型。最后根据实际的需要我们还增添了阅读部分的材料，以达到拓展学生的词汇和开拓其视野的目的。（这一部分为课外完成）

       如前所述，新知识的呈现以听力为主线贯穿始终。在巧妙提出问题唤起学生的有意注意后，让他们拿出学案的听力练习部分，然后开始播放听力录音。他们要努力按照听力题目的要求尽可能地完成听的任务。听完第一遍以后，先不要急于核对答案，而是要用举手的方式检查听的结果。如果此时只有一半左右的学生能够举手说明学生尚未听力的材料有一个清楚的理解，此时必须要果断地播放第二遍录音。一般第二遍下来，班上90%以上的同学是能够达到听懂并完成听力题目的任务的。当然如果班级的水平实在低下，则要播放第三遍，甚至第四遍。有些老师可能认为这是不可能的事，因为他们平时在学生书本打开之前是不敢放录音的，更别说现在要连续放这么多次的录音了。古语有云：磨刀不误砍柴工。这么做开始虽然教学进度会慢一点，但路子走的是对的，学生们听的技能是在不断得到锻炼的，听力的水平必定会逐步得到提高。解决了“四会”中的第一重要技能的难题，后面的难题就会迎刃而解了。在绝大部分学生都能听懂并做完听力题目后，接下来要做的就是让学生跟着录音复读一到两次。重点的词、短语和句型在复读的过程中，老师要在黑板上依次板书出来，那些比较长的或者重要的句子要让学生反复多读几次，直到能够很流利地说出为止。这一过程大概要持续三、四分钟。然后就让学生根据他们刚才复读的内容，结合黑板上的重点词汇、短语和句型，把新课的对话或者短文尝试着背诵出来。这是输入环节的高潮部分。一般通过一段时间的训练之后，学生能够做到“一听、二读、三背诵”，即听第一遍材料即能完成听力练习，听第二遍材料即能准确跟读，听第三遍材料之后即能借助黑板上的关键词把新课的内容准确背诵出来。我知道很多老师也很注重学生的背书情况的，但那往往是在课后的事。我们则要求学生在课堂上听三次录音之后就能够背诵出来一定会被认为是匪夷所思的事情。其实习惯成自然，贵在坚持而已。接着到这时才让学生把书本打开，然后再放一次录音，让学生跟着录音把新课内容再次大声朗读一遍。有些老师可能觉得没这必要了，因为之前他们不都能背诵了吗？其实这一遍的主要目的，是要让学生完成从声音到文字的转化，一段材料从耳听开始到眼看结束，你说他能对此不感到印象深刻吗？

       在进入下一个环节( Practice )之前，还有一个对新课重点知识的讲解过程。这也是一些老师“赖以生存”的手段。但我对此的要求是：点到即止，精讲多练。因为在特定语境中出现的语言点我们只能跟学生解释它们在这种特定语境下的用法，而不要借题发挥，恨不得把它的所有用法都说出来让学生去记，那样的做法是徒劳的，一点用都没有的。语法知识是学生自己学会的，而不是老师教会的。如果老师能教得会的话，就不会出现一个知识点讲了无数遍，而学生做题还是照样错的现象了。我们在适当的语境中对语言点做适当的点评（精讲），然后让学生继续以朗读、对话和其它小组活动的形式对这些新的语言点进行运用，这才会让学生对它们从不会到会，再到熟练掌握。饭要一口一口地吃才行。如果要用一些抽象的语言来描述这些语言点的用法的时候，我建议适当地采用母语，以免做无谓的时间浪费。知识点讲解这一过程要严格控制好时间，一般不能超过5分钟。